自分も相手も大切にするアサーションの観点から教師自身がアサーションを身につけ、子どもにも伝えていくための留意点と実践例を紹介する。

もくじ情報：１章　教育現場の特徴とアサーションの必要性（子どもとアサーション；学校教育とアサーション）；２章　教師のためのアサーション（教師自身がアサーティブになる；教師がアサーションを学ぶ意味―教師が自分の人権を守り、自尊感情を育てる；教師にとってのアサーションの効用）；３章　教師が行うアサーション・トレーニング（クラスに導入する前に考えること；エクササイズのいろいろ）；４章　アサーション・トレーニングの実際（小学校におけるアサーション・トレーニング（「総合的な学習の時間」に活用した実践例；『ドラえもん』からアサーティブな表現を学ぶ）；中学校におけるアサーション・トレーニング（人間教育の一環としてのアサーション・トレーニング；「選択」授業での実践例））

園田　雅代(ソノダ　マサヨ)
創価大学教育学部教育学科教授。１９５５年、東京生まれ。東京大学教育学部教育心理学科卒業。同大学大学院修士課程修了。玉川大学文学部助手、講師、助教授を経て、現職に。その間、総合病院小児科、精神科クリニック、学生相談室などでカウンセラーを兼任。臨床心理士。専門はカウンセリング・臨床心理学