「読むこと」の学習プロセスのゴールとして示された「考えの形成」。その考え方がわかる理論とともに深い学びを実現する教材の特性を生かした構造と内容の把握、精査・解釈、共有の工夫のポイントを授業の流れやルーブリックを含む評価や発問モデルとともに詳しく紹介。

考えの形成を促す読みの学習過程を３つの視点から提案！１．構造と内容の把握の工夫。２．精査・解釈の工夫。３．共有の工夫。
もくじ情報：第１章　理論編　考えの形成を促す説明文の授業づくり（読むことにおける「考えの形成」とは；説明文の読みにおける「考えの形成」；「考えの形成」のための説明文の精査・解釈）；第２章　実践編　考えの形成を促す説明文の発問・交流モデル（第１学年「うみのかくれんぼ」（光村）―理由を明らかにして考える；第１学年「じどう車くらべ」（光村）―「しごと」と「つくり」の関係を考える；第２学年「どうぶつ園のじゅうい」（光村）―じゅういの仕事について考える；第２学年「すみれとあり」（教出）―自分が「筆者」になって考える；第３学年「こまを楽しむ」（光村）―読むことと書くことを体験で融合させる　ほか）

石丸　憲一(イシマル　ケンイチ)
兵庫教育大学大学院修了。静岡県公立小学校教諭として勤務の後、創価大学教育学部准教授等を経て創価大学大学院教職研究科教授。専門分野：国語科教育学、道徳教育学（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）