もくじ情報：第１章　どうしたらいい？教育課程の編成、どう考える？自閉症のある子どもの自立活動の指導（まずは、自閉症・情緒障害特別支援学級のこと；なぜ、自閉症のある子どもに自立活動の指導が必要なの？；「流れ図」に沿って指導目標や指導内容を考えてみよう）；第２章　自閉症・情緒障害特別支援学級での自立活動の指導の実践を学ぼう！（友達と仲良くするためのコツがわかると楽しいね！；負けたくない！これが、ぼくなりの気持ちを落ち着かせる方法；私って、ぼくって、どんな人なの？－お互いを知る中で自己理解が深まる；みんなと一緒に歌うのは楽しい！―交流及び共同学習で自立活動の指導の成果を発揮！）；第３章　教師の見方が変われば、子どもが変わる！―特別支援学校（知的障害）の実践から学ぼう（不安を感じているのは、どっち？―強みを活かすことが指導の改善につながる；変化が苦手というのは、思い込み？―子どもの些細な変化を捉えることで可能性が見えてくる）；第４章　校内の理解者を増やそう―教育活動全体を通じて自立活動の指導を行うために（校内の支援体制が自立活動の指導に影響を与える？；校内連携を進めるために校内研修を活かそう）；第５章　自閉症のある子どもの自立活動の指導で大切にすべきこと（自閉症の特性を理解するということ；将来につながる本人に適した学習環境を発見する；個別の指導計画は「台本」ではなく、「ゲームプラン」；交流及び共同学習と自立活動の関係について）