なんで？どうして？それってつまり…子どもの「問う力」を問う前に「問い」を使いこなす力＝質問力を育てよう！コミュニケーションがグッと深まる環境構成とアクティビティ。
もくじ情報：第１章　理論編　なぜ「質問力」が必要なのか―問う力を問う前に（今こそ求められる「問う力」；「問う」指導の現状；「よい質問」とは？問いを分類しよう！；「問う力」は「ほったらかし」ではのびない？）；第２章　解説編　「問う力」を育む指導について（「質問力」を育成するカリキュラムの全体像；学年別「質問力」育成カリキュラム；「質問力」を高める環境構成；「質問力」を支える戦略的判断）；第３章　実践編　アクティビティと環境構成（問うことに慣れるための質問力指導アイデア；問いを広げるための質問力指導アイデア；問いを深めるための質問力指導アイデア；問う力を鍛える実践アイデア；問う力を日常的に育てる環境構成）

友永　達也(トモナガ　タツヤ)
神戸大学附属小学校・教諭。専門科目は国語科・特に話すこと・聞くことの指導に関心があり、現在、学習者が問う力を高めるカリキュラムの開発や、メタ認知に基づく判断を活かしたコミュニケーション教育、小学生を対象とした聞き書きプロジェクト等に取り組んでいる。また、国語科を中心として、問題解決的な単元デザインやそれを支えるノート指導にも日々取り組む。全国大学国語教育学会、日本国語教育学会、日本教育方法学会、国語教育実践理論研究会（ＫＺＲ）に所属するとともに、尼崎市の国語科授業サークルのアドバイザーを務めるなど複数の国語科研究会の運営にも携わる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）