文部科学省が「こども基本法」成立を受けて１２年ぶりに改訂した「生徒指導提要」で強調された「発達支持的生徒指導」。すべての児童・生徒を対象にした日常的なアプローチにより、子どもたちの自己理解、他者との関係づくり、困難に向き合う力を育むことをめざす生徒指導の理論。学級づくり、授業づくり、学校経営、部活動、カウンセリングなど多様なシーンからの具体的な教育実践を、研究者、現場の教師、スクールカウンセラーが報告。
もくじ情報：第１章　発達支持的生徒指導の位置付け（「生徒指導提要（改訂版）」によるこれからの生徒指導；発達支持的生徒指導とは）；第２章　発達を支持するための具体的関わりとそれを支える諸理論（自己を理解し認めるための力；他者とつながり共に歩む力；困難とうまく付き合う力；日常の課題と発達支持的生徒指導）；第３章　教育実践編　教師・生徒が変わる発達支持的生徒指導（ペップトークを活用した発達支持的生徒指導モデル；学校経営の視点から発達支持的生徒指導の現状把握；子どもの思いを引き出す学級づくり；教科指導と「発達支持的生徒指導」　ほか）

藤川　聡(フジカワ　サトシ)
北海道教育大学教職大学院長・教授、博士（人間科学）、公認心理師・学校心理士。１９６６年京都市生まれ。大阪大学大学院人間科学研究科博士課程修了。京都市の中学校教諭、北海道教育大学准教授、教授を経て現職。日本学校教育実践学会評議員。現職では、教育方法学及び認知カウンセリングの研究に取り組んでいる