もくじ情報：第１章　新たな教師の学びの姿（これからの教師は、何者として学び続けるべきか；令和の教師は教えない？；「僧侶モデル」で語り起こされた明治の教師像；これからの「教師の専門性」とは；「働き方改革」が何をもたらすか；「コロナ禍による喪失」とどう向き合うか；「ＧＩＧＡスクール構想」とどう向き合うか）；第２章　研修の移り変わり（研修テーマの移り変わり；研修テーマをどう立てるか）；第３章　研修のプロセス（１年間をどうデザインするか；相互提案型の現職研修を活用しよう；外部講師の活用；二項対立を組み込む；研修のまとめは「エビデンス・ベース」を少しだけ意識しよう；ＩＣＴ活用研修のまとめ）；第４章　インタラクティブ・フィードバック・システム（ＩＦＳ）の新提案（インタラクティブ・フィードバック・システムとは何か；インタラクティブ・フィードバック・システムの効果；　参加者の学び；研修担当者のメリット；ＩＦＳ活用・アナログとデジタルのちがい；インタラクティブ・フィードバツク・システムの限界）；第５章　ＩＦＳ実施者マニュアル（ＩＦＳの概要とポイント；実施者の声　愛知県小学校教諭・花木篤史先生から）

藤原　友和(フジワラ　トモカズ)
北海道公立小学校教諭。１９７７年北海道函館市生まれ。「ファシリテーション・グラフィック」を取り入れた実践研究に取り組む。教師力ＢＲＵＳＨ‐ＵＰセミナー、函館市小学校国語教育研究会、同道徳教育研究会所属（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）