もくじ情報：序章　教育の普遍化と格差に関わるフィールド研究と国際比較はなぜ必要か―「ＳＤＧｓ時代」が意味すること；第１部　教育の普遍化と格差（アフリカ）（西アフリカ地域における創り出される「教育」の格差―イスラーム教育と公教育の共存を目指して；幼児教育の「質」と「格差」を問い直す―ザンビア都市インフォーマル居住地における低学費私立園の台頭に着目して；周縁化された子ども間に生じる教育格差の中にある格差―マラウイにおける障害のある児童の就学状況を事例に；マダガスカル農村部における学校から仕事への移行―社会経済的地位による家族の意思決定に着目して；中国の大学におけるアフリカ人学生の留学動機―高等教育の機会の多様化がもたらす新たな格差）；第２部　教育の普遍化と格差（アジア）（バングラデシュ農村の社会経済格差縮減と教育開発―ＥＦＡからの３０年；カンボジアにおける教育普遍化と教育の質の向上―「コーン・オッ・チェ（しんどい子）」に注目して；タイにおける教育格差と是正措置―「公正な教育のための基金」の設置と事業展開；日本における教育格差とその克服―教育機会確保法をめぐって）；第３部　教育格差をめぐる国際比較（中所得国入りを目指すアフリカ諸国の教育普遍化と格差の展望―ケニア、ウガンダ、およびタイの比較研究；中等教育カリキュラムと修了試験にみる「格差」概念の探索―南アフリカ、ケニア、マダガスカルの比較；インクルーシブ教育政策と学校現場での取り組み―マラウイとエチオピアでの事例研究；すべての子どもが共に学ぶ教育の諸相と課題―日本とスコットランドの事例から；低学費私立学校をめぐる脱国家的な動向―公正で質の高い教育を求めて）；第４部　コロナ禍の学校教育と格差（アフリカ諸国のコロナ禍における学習機会の格差―ケニアとウガンダの事例から；マダガスカルの大学における緊急的な遠隔教育による格差の生成―コロナ禍の教員養成課程学生の日常に着目して；コロナ禍の日本における教育格差への対応―教育行政にみるマイノリティ支援の語られ方；格差是正に向けたデジタル教育普及をめぐる諸課題―コロナ禍のフランスにおける平時の教育支援政策の活用）；終章　教育の普遍化と格差をめぐる国際比較研究―公正の視点から問い直す

澤村　信英(サワムラ　ノブヒデ)
大阪大学大学院人間科学研究科教授、博士（人間科学）。愛媛大学理学部地球科学科卒業後、青年海外協力隊（マラウイ、理数科教師）を経て、大学院理学研究科修士課程に進学。国際協力事業団（ＪＩＣＡ）職員、英国エディンバラ大学アフリカ研究センター（Ｍ．Ｐｈｉｌ．）、広島大学教育開発国際協力研究センター／大学院国際協力研究科准教授・教授を経て現職