教科書の記述を「覚える・確認する」学習から、「問う・考える」学習へ、授業づくりのすべてを解説。
もくじ情報：序章　「自ら学び自ら考える」授業の創出をめざして―確かな学び方には何が問われているのか（いま、なぜ授業を変えなければならないのか―授業の「問い直し」からの新たな出発；いま、授業をどう変えなければならないのか―明徳小学校における授業の共同研究への取り組み）；第１章　明徳小学校における授業研究の始動―確かな理解を成立させるものは何かを問いつづけて（なぜ「問い」が必要なのか―「覚える」ことと「わかる」ことの相違；「問い」作りの授業への挑戦―子どもたちが学びの主体となる授業を求めて）；第２章　「問い」と「私の考え」作りの授業へのスタート―低学年における授業改革の試み（一年生「どうぶつの赤ちゃん」での授業の試み―具体物を活用して考えを深める；二年生「さけが大きくなるまで」での授業の試み―わからない「こと」や「わけ」は何かを掘り起こす　ほか）；第３章　「問い」と「私の考え」を吟味する―中学年における授業改革の試み（三年生「ありの行列」での授業の試み―「こと」「わけ」の確かさの追求と「吟味」のために；三年生「道具を使う動物たち」での授業の試み―「問い」と「私の考え」の吟味を課題として　ほか）；第４章　教材への「全体的・構造的」な「問い」とその追求―高学年における授業改革の試み（五年生「動物の体」での授業の試み―「中心課題」の設定とその追求；六年生「三内丸山遺跡」での授業の試み―発掘の事実から遺跡の全体像への推論を楽しむ）

武田　忠(タケダ　タダシ)
１９３６年、秋田県生まれ。宮城教育大学名誉教授