もくじ情報：１章　国語科指導で子どもの「つまずき」を考える（発達障害と実際に起きる国語科指導における「つまずき」；発達障害およびその周辺の学習特性の理解；「つまずき」への基本的な対応；学校における効果的な指導に向けて（ケース会議、授業研究、個別の指導計画、校内委員会、総合的な対応など））；２章　子どものつまずきへの対応の実際（「～ように」などの比喩的表現の理解につまずきが見られ、言葉からイメージする力に弱さが見られるＡ児への支援（小学校６年）；文章から心情を理解する語句を見つけるのが難しいＢ児への支援（小学校２年）；心情を表現する語句の本当の意味やその気持ちの理解が難しいＣ児への支援（小学校３年）；語句そのものの知識は高いが、文脈から適切な語句の意味を理解することが難しい生徒Ｄへの支援（中学校１年）；単語の元来の意味のみにとらわれ、慣用句が表す意味を理解できない生徒Ｅへの支援（中学校３年）；文章から指示語の意味することを理解するのが難しいＦ児への支援（小学校２年）；文章から指示語の意味することを理解するのが難しいＧ児への支援（小学校３年）；物語文において擬人法を理解することが難しい生徒Ｈへの支援（中学校１年）；説明文での要旨や学習材の要約、要点をまとめることが難しいＩ児への支援（小学校３年）；漢字の読み書きが苦手で、学習が遅れがちになるＪ児への支援（小学校６年）；漢字の読み書きが苦手で、学習が遅れがちになるＫ児への支援（小学校４年）；文章構成の捉え方につまずきがあり、意味が理解しづらいＬ児への支援（小学校６年））