もくじ情報：第１部　ＳＤＧｓの理論的課題（「ＳＤＧｓと社会教育・生涯学習」の課題；ＳＤＧｓに応える社会教育―アクティブ・シティズンシップ教育の観点から；ＳＤＧｓへの「実践としての民主主義」アプローチと社会教育；ＳＤＧｓ時代の環境教育の可能性―脱成長パラダイムへの移行）；第２部　ＳＤＧｓをめぐる学習論・組織論（ＳＤＧｓ運動に呼応する学習・組織論―当事者性学習論へのパラダイムシフトをめざして；地域のプラットフォーム組織化過程におけるＳＤＧｓの実践の構造化に関する比較事例分析；教育実践者に必要なホリスティックな学びの経験―学校教師の学校内外の学習経験に着目して；対立に向き合う「対話」の場づくり―“誰ひとり取り残さない”社会を拓く社会教育）；第３部　ＥＳＤの発展としてのＳＤＧｓ学習実践（当事者性の変容を促す実践の特徴と課題―ユース主体のプラットフォームづくりに注目して；ＳＤＧｓ達成のまちづくりを可能にする社会教育―日本唯一のユネスコ学習都市・岡山市と関連させて；奄美群島の持続可能性に向けた教育実践の原理―高等教育機関が担う奄美“環境文化”教育プログラムの構造的分析より；ＳＤＧｓに取り組む地域づくりの協働とは―とよなかＥＳＤネットワークの活動事例より）；第４部　ＳＤＧｓから見る社会教育実践の可能性（ＳＤＧｓ学習実践を構成する要素の検討―「ＤＥＡＲカレッジ　ＳＤＧｓ学習のつくり方」講座分析を通して；ＳＤＧｓについてのキャンペーンへの参加を通じた子ども・若者の学習の構造；市民による学習活動を通じて地域からＳＤＧｓに向き合う―さっぽろ自由学校「遊」における実践から）；第５部　アジア諸国のＳＤＧｓ学習と実践（「声」の社会参加と持続可能な地域社会の創造―ネパール農村におけるラジオ放送と成人教育の可能性をめぐって；グローカル時代における学びとオルタナティブスクール―韓国の「堤川ガンジー学校」のＥＳＤ実践から；タイのノンフォーマル教育における持続可能な開発に向けた学習）