内容紹介：生活経験の不足、実験器具の扱い、抽象化への不慣れ…子どもが直面する理科授業ならではの難しさにアプローチする授業のしかけや教材・ツールの工夫、安心・安全のための支援をご紹介。単元の具体例で、どの子も参加できる理科授業をつくるノウハウがわかります。
どれほど優れた授業者の素晴らしい授業であっても、そのままでは、目の前の子どもたちにとってユニバーサルデザイン化された授業にはなりません。しかも、目の前にいる子どもたちですら、今日と明日とで同じではないのです。その子たちを相手に「よくできた」と自分で満足できる授業を実現するのは、そう簡単なことではありません。本書で紹介する様々な工夫や授業の展開例は、そのような最善を目指し続ける授業づくりの「材料」や「組み立て方のコツ」です。今回はそれらを、「授業の『引き出し』」と「授業のＵＤ化５つのテクニック」という２つの柱から整理しました。
もくじ情報：第１章　理科授業のユニバーサルデザインとは？（授業のユニバーサルデザインとは？；子どもの視点から考える理科授業の難しさ；理科授業のユニバーサルデザイン化に向けた基本的なポイント；授業の「引き出し」と授業のＵＤ化５つのテクニック）；第２章　ユニバーサルデザインの理科授業をつくる１８の「引き出し」（本当に知っているの！？　引き出し（１）　「知っているつもり」へのゆさぶり；あれはそういうことだったのか！　引き出し（２）　実生活や身近な自然とのつながり；五感を使って学ぼう！　引き出し（３）　さわる／動かす体験　ほか）；第３章　１８の「引き出し」×５つのテクニックでつくる！ユニバーサルデザインの理科授業（３年；４年；５年；６年）

久本　卓人(ヒサモト　タクト)
神奈川県公立小学校総括教諭。日本授業ＵＤ学会湘南支部事務局長。１９７５年生まれ。奈良教育大学大学院教育学研究科修士課程修了。神奈川県公立小学校教諭、神奈川県立総合教育センター指導主事、神奈川県教育委員会子ども教育支援課指導主事を経て、現職。支援教育の視点を取り入れた学級運営や授業づくりについて、県内外の仲間たちと日々研鑽を重ねている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）