内容紹介：クラス全員で実験・観察を行い、問題解決の授業を展開してきた理科授業において、「個別最適な学びと協働的な学び」はどう実現すればよいのか。理科の単元展開の在り方を見つめ直し、７ＴＹＰＥを提案。理論と実践を融合した、これからの授業づくりに欠かせない１冊。
多様な子どもたちを主役とした７つの単元展開のＴＹＰＥを提案。
もくじ情報：１章　「個別最適な学び」、「協働的な学び」という観点から、理科授業を捉え直す（学習指導要領のポイントを理解する；理科の学びとは？；「個別最適な学び」「協働的な学び」とは；理科の単元展開のＴＹＰＥ）；２章　「個別最適な学び」、「協働的な学び」の観点で授業づくりを捉え直す（小学校理科の２区分の特性を踏まえた「個別最適な学び」「協働的な学び」の授業づくり；区分の特性から、考える；学習内容の理解の仕方から、考える；子供が働かせる「理科の見方・考え方」から；子供の発達の段階から、考える；ＩＣＴ端末の活用から、考える；評価から、考える）；３章　「個別最適な学び」、「協働的な学び」を意識した授業（共通の問題を同じ検証方法で追究するＴＹＰＥ；共通の問題を異なる検証方法で追究するＴＹＰＥ；共通の問題を予想ごとにみんなで追究するＴＹＰＥ　ほか）

鳴川　哲也(ナルカワ　テツヤ)
１９６９年福島県生まれ。福島県公立小学校教諭、福島大学附属小学校教諭、福島県教育センター指導主事、福島県公立小学校教頭、福島県教育庁義務教育課指導主事、国立教育政策研究所教育課程調査官・学力調査官（併）文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官（小学校理科）を経て、現職