内容紹介：観察・実験を行うことが多い理科授業において、どのように個別最適な学びと協働的な学びを実現するか。「自己決定」「自己調整」「相互啓発」の３つの切り口から紹介。単元内自由進度学習、探究的な学びなどの注目されている方略も含んだ充実の１冊。
理想的な授業の形態として、個別最適な学び・協働的な学びを「できればやってみたいが、現状では難しい」というのが、教師の本音です。今の学校で無理なくできることは何か…本書では具体的な事例を通して明らかにしています。特別な支援が必要な生徒を含め、全ての生徒が有能な学び手であり、学びの環境が整いさえすれば、自ら進んで学んでいきます。その実現に、本書が役立てば、幸いです。
もくじ情報：第１章　中学校理科における個別最適な学び・協働的な学び（中学校理科の学習指導要領の構成；理科の目標のとらえ方　ほか）；第２章　自己決定を核とした個別最適な学びを目指した実践事例（観察対象を選択肢の中から選ぶ（第１学年　生物領域　生物の観察と分類の仕方）；観察対象を自由に選ぶ（第１学年　地学領域　地層の重なりと過去の様子）　ほか）；第３章　自己調整を核とした個別最適な学びを目指した実践事例（やり直しレポートを作成する（第２学年　物理領域　電流）；シミュレーション教材を活用する（第３学年　生物領域　生物と環境）　ほか）；第４章　相互啓発を核とした協働的な学びを目指した実践事例（バイキング形式で観察・実験計画を立てる（第１学年　化学領域　物質のすがた）；条件制御を意識して実験計画を立てる（第１学年　物理領域　力の働き）　ほか）

山口　晃弘(ヤマグチ　アキヒロ)
東京農業大学教職・学術情報課程教授。１９６１年福岡県生まれ。元東京都公立中学校校長、中央教育審議会専門委員、文部科学省・学習指導要領等改善検討協力者、国立教育政策研究所・評価規準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者。全国中学校理科教育研究会・顧問（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）