新しい生活指導の在り方を提案！
もくじ情報：第１章　思考力が未来を創る（序説：なぜ「思考力」なのか；思考停止と形骸化：「型」について考える；そもそも「型」とは何か；思考停止へと誘う言葉；橋渡し：形の奥にある「問い」へ）；第２章　教師による自己への問いかけ―指導を磨く四つの視点（四つの視点の見取り図；四つの視点とは；圧をかけない生活指導とは何か；問いを日常に回す―点検から実践へ；行動を「型」ではなく「意味」で立ち上げる；思考停止ワード・デトックス；まとめ：子どもと共有する「四つの問い」）；第３章　問いが動きを生む―３ステップで育てる自律（章のねらいと全体像；１　自己確認―今の自分を確かめるという学び；２　意味理解―なぜ、そうするのかを考える；３　行動選択―自分で決めて動く；メタ認知の訓練としての三つのステップ）；第４章　ルールメイキング―思考が生まれる学校文化へ（ルールは「守るもの」から「つくるもの」へ；なぜ、ルールメイキングなのか；ルールメイキングの三つのステップ（実践編）；ルールメイキングの応用―校則を問い直す；校則全体の見直し―学校という「小さな社会」を更新する；問いが残る学校）；第５章　未来への展望（自由をめぐる教育のこれから；教師と子どもが共に問い、行動する；思考の重さ、自由の重さ；「あなたはあなたのままでいい」の先にあるもの；自由の代償；ルール至上主義のなれの果て；考え続ける社会へ）

辻屋　雅明(ツジヤ　マサアキ)
山梨県公立小学校教諭。新潟県新発田市出身。新潟県の小学校で１１年勤めた後、退職。山梨県で小学校の教員として採用され、現在に至る。教員としての目標は、高度に自由を行使できる子どもの育成。そのための手立てとして、教育における思考停止と形骸化からの脱却、思考力の育成、という視点から研究・考察を重ね、自らの実践をもとに執筆を進めている。１５年ほど前からルールの捉え方に疑問をもつようになり、それぞれの勤務校で生徒指導や集団づくりの担当としてルールの改革に取り組む。その中で、校則改定手続きの手順を校則の中に位置付ける、持ち物の禁止事項を廃止し、学級や学年の協議で持ち物を決定できるようにする、などの改定を行う。２０２１年、認定ＮＰＯ法人カタリバ『みんなのルールメイキング』の存在を知り、交流会やイベントに参加。その後、ルールメイキング教員アンバサダーに就任する（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）