不確実性の時代に求められる自律型の人材。小学校教育を通じて、児童を「自立した学び手」へと導いていくための、算数授業の役割とは。豊富な実践事例から、「自立した学び手」が育つ授業の具体を提案する。
もくじ情報：１　なぜ「自立した学び手」に育てるのか（今こそ「自立した学び手」に育てる；「自立した学び手」に育たない現状；理想とする「自立した学び手」の姿）；２　「令和の日本型学校教育」における自立した学び手の育成（「協働的な学び」と自立した学び手；「学習の個性化」と自立した学び手；「指導の個別化」と自立した学び手；「カリキュラム・マネジメント」と自立した学び手）；３　「自立した学び手」の姿と育成方法（自分の課題を設定する子どもに育てる；自己を調整しながら学ぶ子どもに育てる；明解な論理を構築する子どもに育てる；学びを整理する子どもに育てる；学びを深化する子どもに育てる）；４　「自立した学び手」が育つ算数授業（自立した学び手が育つ「数と計算」（低学年）；自立した学び手が育つ「数と計算」（中学年）；自立した学び手が育つ「図形」（低学年）；自立した学び手が育つ「図形」（中学年）；自立した学び手が育つ「図形」（高学年）；自立した学び手が育つ「測定」；自立した学び手が育つ「変化と関係」；自立した学び手が育つ「データの活用」（下学年）；自立した学び手が育つ「データの活用」（上学年））