授業改善の第一歩は「個の理解」から。質的な分析は個人の感情や思考のプロセスなどを可視化できる。子ども一人一人の姿を捉えることができる。研究授業の議論が深まり、授業改善につながる。日常的な教師の営みの延長として実施できる。
もくじ情報：第１章　「質的」に授業実践を分析する（質的な分析の特徴；質的な分析と量的な分析の特徴の比較；質的な分析における信頼性・妥当性・再帰性；質的な分析が必要な理由；質的な分析を行う上で必要な手続き；質的な分析をはじめる第一歩）；第２章　９つの「質的」な分析手法（インタビュー調査；記述内容の分析；自由記述式質問紙調査；参与観察；談話分析；テキストマイニング；コーディング・カテゴリー化；事例研究；エスノグラフィー）；第３章　「質的」に授業実践を分析した具体（「インタビュー調査」による授業実践の分析；「記述内容の分析」による授業実践の分析；「自由記述式質問紙調査」による授業実践の分析；「参与観察」による授業実践の分析；「談話分析」による授業実践の分析；「テキストマイニング」による授業実践の分析；「コーディング・カテゴリー化」による授業実践の分析；「事例研究」による授業実践の分析；「エスノグラフィー」による授業実践の分析）；第４章　「質的」な分析によって期待できること（見取りへの質的な分析の活用；個別最適な学びの支援と質的な分析；質的な分析から考える指導と評価の一体化；現場の教員と研究者の共同研究の提案；アクション・リサーチ）

渡辺　理文(ワタナベ　マサフミ)
東京学芸大学大学院教育学研究科准教授。博士（教育学）。北海道教育大学札幌校講師および准教授として８年間の勤務を経て、２０２４年度より現職。質的な分析を用いて、授業研究やインタビュー調査を行ってきた。特に、現場の教員との共同研究を進め、教室でのフィールドワークを大切にしている。日本理科教育学会が主催するセミナーの講師を担当し、研究者と現場の教員に向けて質的な分析の普及を図っている。研究の積み重ねが評価され、２０１８年には日本理科教育学会より研究奨励賞を受賞。２０２４年には同学会より論文賞を受賞