内容紹介：「個別最適な学び」と聞くと、ちょっとハードルの高さや指導の負担をイメージしがちです。しかし、今の授業の基本はそのままでも、単元計画を少し工夫したり、生徒の「わからなさ」を大切に扱い、うまく共有したりすることで、実現できることが実はたくさんあります。
一人ひとりの“わからなさ”を大切に扱う持続可能な学びのかたち。
もくじ情報：第１章　中学校数学科における個別最適な学び（個別最適な学びと個に応じた指導；個に応じた指導と「問題解決の授業」；「自ら学習を調整しながら学ぶ」とは；指導の個別化と学習の個性化；個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実）；第２章　中学校数学科における個別最適な学びとカリキュラムデザイン（個別最適な学びについて考える前に；年間指導計画に個別最適な学びを位置づける必要性はあるのか；単元の指導計画の中で、個別最適な学びをどのように考えるか）；第３章　無理なく進める個別最適な学びの具体例（個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を目指す授業づくり（１）；個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を目指す授業づくり（２）；指導の個別化や学習の個性化を位置づけた授業づくり（１）（数と式）；指導の個別化や学習の個性化を位置づけた授業づくり（２）（図形）；指導の個別化や学習の個性化を位置づけた授業づくり（３）（関数）；指導の個別化や学習の個性化を位置づけた授業づくり（４）（データの活用））

赤本　純基(アカモト　ジュンキ)
北海道教育大学附属釧路義務教育学校後期課程を経て、現在釧路市教育委員会学校教育部教育支援課（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）