内容紹介：「泣いた赤鬼」はなぜ泣いた？　の一歩先へ　児童生徒が問題を「自分事」として考える道徳授業とは？　そして道徳的価値を多面的・多角的に理解し判断する力を育むために教師は何をすべきか？　「深い学び」につながる教材の読み方や「問題追求的な学習」の指導過程を，12の指導案とともに解説。発問の効果的な積み重ねで，一般的な価値理解と個別状況に対応できる〈思慮深さ〉を養う。
児童生徒が問題を「自分事」として考える道徳授業とは？そして道徳的価値を多面的・多角的に理解し判断する力を育むために教師は何をすべきか？「深い学び」につながる教材の読み方や「問題追求的な学習」の指導過程を、１２の指導案とともに解説。発問の効果的な積み重ねで、一般的な価値理解と個別状況に対応できる“思慮深さ”を養う。
もくじ情報：第１章　道徳的判断力を育む授業づくり（道徳的判断力の定義；個別の状況下での判断を問う理由：「思慮深さ」を養う　ほか）；第２章　道徳的判断力の構成要素を見いだす５つの教材類型と６つの教材の読み方（５つの教材類型；教材の読み方Ａ：道徳的価値の意味（内包・外延）、成立条件を読み解く　ほか）；第３章　問題追求的な学習（問題意識をもつ必要性；最初に道徳的な問題を提示し、児童生徒の追求する過程を学習指導過程とする　ほか）；第４章　「学習問題」の設定と発問づくりの手法（児童生徒の価値観を引き出し、広げ、深める「学習問題」と「中心的な発問」をつくる５つの視点；「追発問」で価値理解を深めるための８つの視点と適用・発展・拡大を促す４つの視点）

〓宮　正貴(タカミヤ　マサキ)
２０１４年：上智大学大学院総合人間科学研究科教育学専攻博士後期課程修了。現在、大阪体育大学教育学部准教授。博士（教育学）