教材の特性をつかむ「ユニット」×教材を開く「スイッチ」の組み合わせで汎用的・系統的な教材研究力が獲得できる。子どもは、何が「読めていない」のでしょうか。そこに教材研究のカギがあります。一部の教材に限定されない普遍的な読み方をまずは教師が手にし、その方略を子どもたちに手渡すのです。
もくじ情報：第１章　教材研究で大切にしたいこと（物語文を理解する；説明文を理解する；教材研究は、どうして必要なのか）；第２章　物語文のユニット・スイッチ；第３章　説明文のユニット・スイッチ；第４章　実践編（２年　物語文「スーホと白い馬」―ユニット４「飾り」を見つめる　の実際；４年　物語文「ごんぎつね」―ユニット２「人物」を見つめる　の実際；５年　物語文「太造じいさんとガン」―ユニット３「言葉」を見つめる　の実際；１年　説明文「どうやってみをまもるのかな」―ユニット１～５を生かして単元のまとめに向かう　の実際；２年　説明文「さけが大きくなるまで」ユニット４「文章」を見つめる　の実際；３年　説明文「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」「めだか」ユニット３「段落」を見つめる　の実際）

茅野　政徳(カヤノ　マサノリ)
山梨大学大学院准教授。川崎市の公立小学校に勤務後、横浜国立大学教育人間科学部附属横浜小学校、東京学芸大学附属竹早小学校で教鞭をとり、２０１８年から現職。光村図書出版小学校国語教科書編集委員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）