内容紹介：個別最適な学び・協働的な学びの実現に向け、子供が自律して学習する場面が多くなる中、国語の授業デザインはどのようにすべきなのか…。教師が一方的に教え込む授業の改善方法から、子供の主体的な活動（ロングレンジの学習活動）のアイデアまで、具体例を紹介します。
「教師主導」から「子供主体」の国語授業へ。
もくじ情報：第１章　個別最適な学びと協働的な学びと国語科の授業づくり（中央教育審議会答申を読み解く；国語科における個別最適な学びと協働的な学び）；第２章　主体的な学びを支える「ロングレンジ」の学習活動（ベルリン市のプロジェクト学習の実践；学びを自律的なものにするロングレンジの学習活動）；第３章　「ロングレンジ」の学習活動へのステップ（ロングレンジの学習活動を取り入れた単元構想のステップ；カリキュラム・マネジメントを生かした年間の指導ステップ）；第４章　「ロングレンジ」の学習活動を支える授業デザイン（子供自身の課題意識を生かした学習指導；子供が学習を見通す手立て　ほか）；第５章　「ロングレンジ」の学習活動を取り入れた授業構想例（単位時間の学習活動を柔軟に判断し自律的に学び進める学習（低学年・読むこと）；ＩＣＴをフル活用し学習進行を自らデザインする学習（高学年・書くこと）　ほか）

水戸部　修治(ミトベ　シュウジ)
京都女子大学教授。小学校教諭、県教育庁指導主事、山形大学地域教育文化学部准教授等を経て、文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官、国立教育政策研究所教育課程研究センター総括研究官・教育課程調査官・学力調査官、平成２９年４月より現職。専門は国語科教育学。平成１０・２０年版『小学校学習指導要領解説国語編』作成協力者（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）