内容紹介：「個別の指導計画」を通級指導教室と通常の学級で連携して作成する流れと実例を示しました。「こんなことが苦手そう…」と気づいたら、背景要因を探り、通級指導教室では学びを支援する自立活動の指導を、通常の学級では合理的配慮を行っていきましょう！
「個別の指導計画」を通級指導教室と通常の学級で連携して作成する流れを分かりやすく示すことを目指して本書を作りました。「こんなことが苦手そう…」と気づいたら、背景要因を探り、通級指導教室では学びを支援する自立活動の指導を、通常の学級では合理的配慮を行っていきませんか。子どもの笑顔が見たい！編著者一同、それを願ってやみません。
もくじ情報：第１章　通級指導教室と通常の学級　連携型個別の指導計画（通級指導教室と通常の学級が連携した支援の充実；通級担当教員が行う子どもの見取り；見取りを生かした合理的配慮と指導・支援の充実）；第２章　子どもの苦手さからみる合理的配慮と指導計画大全（領域「聞く」；領域「話す」；領域「読む」；領域「書く」；領域「計算・推論」；領域「運動（粗大運動・微細運動）」；領域「注意」；領域「多動性・衝動性」；領域「社会性」）；第３章　発達障害のある子の個別の指導計画＆指導実践例（ワーキングメモリーの弱さがあり、読み書きに困難がみられるＡさん；視知覚能力の弱さがあり、書字に困難がみられるＢさん；一生懸命に取り組むが、不器用さがあり、書くことの難しいＣさん；言語理解に弱さがあり、自分の気持ちや状況をうまく言葉にできないＤさん；ワーキングメモリーの弱さと多動傾向があり、文字を覚えることが苦手なＥさん）

桂野　文良(カツラノ　フミヨシ)
北海道小樽市立稲穂小学校通級指導教室教諭。Ｓ．Ｅ．Ｎ．Ｓ‐ＳＶ。公認心理師