テストは、なぜ、どのように「科学的」になったのか。本書は、１９世紀中葉から現代に至る教育測定の歩みを、理論・政策・実践の三つの軸から描き出す。教育を測る試みが生み出した理念、制度、そして葛藤の歴史をたどる。
もくじ情報：第１部　テストを巡る動向（教育測定の始まり（ラズ・ベイ、テリー・アッカーマン）；大学入学共通試験ＳＡＴとＡＣＴの開発とその変遷（ミシェル・クロフト、ジョナサン・Ｊ・ビアード）；目標基準準拠テストと集団基準準拠テストの歴史（クルト・Ｆ・ガイジンガー）；教育テスト政策の形成とその実践における連邦政府の役割（マイケル・Ｂ・バンチ）；英語学習者の評価における歴史的道標（ジャマル・アベディ、セシリア・サンチェス）；米国におけるテストの公平観の変遷（スティーブン・Ｇ・シレチ、ジェニファー・ランドール）；テスト論争の世紀（レベッカ・ズウィック））；第２部　測定の理論と実際（古典的テスト理論の歴史（ブライアン・Ｅ・クラウザー）；妥当性の概念の変遷（マイケル・ケイン、ブレント・ブリッジマン）；一般化可能性理論（ロバート・Ｌ・ブレナン）；項目反応理論～歴史的背景とその応用～（リチャード・Ｍ・ルークト、ロナルド・Ｋ・ハンブルトン）；尺度化の歴史と測定の関係（テレク・Ｃ・ブリッグス）；教育測定におけるベイズ推論の歴史（ロイ・レヴィ、ロバート・Ｊ・ミスレヴィ）；１９８５年までのテスト等化の方法と実践の歴史（マイケル・Ｊ・コーレン）；ラッシュ測定理論の歴史（ジョージ・エンゲルハード・ジュニア、ステファニー・Ａ・ウィンド））

クラウザー，ブライアン・Ｅ(クラウザー，ブライアンＥ)
マサチューセッツ大学アマースト校で博士号を取得。１９９２年から全米医師国家試験審議会（Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｂｏａｒｄ　ｏｆ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｘａｍｉｎｅｒｓ：ＮＢＭＥ）に勤務し、現在は上級評価センター副センター長を務めている。特異項目機能（ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｌ　ｉｔｅｍ　ｆｕｎｃｔｉｏｎｉｎｇ：ＤＩＦ）、パフォーマンス評価、複雑な評価の自動採点、基準設定、一般化可能性理論の応用、テストの妥当性、心理測定論の歴史に関する問題について、１００以上の学術論文や本の章を出版している。全米教育学会のフェロー、『Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ』の元編集者、全米教育測定協議会書籍シリーズの編者、２０１８年の全米教育測定協議会キャリア功労賞の受賞者である