たった一言で子どもの思考が動き出す！
もくじ情報：第１章　なぜ「発問」が重要？（発問とは；発問の機能を使い分ける；「発問セット指示」１　授業の質を左右するのは、発問！だが；「発問セット指示」２　研究の可能性と限界；「整理」１　発問が活きる土台をつくる；「整理」２　発問までの自然な流れをつくる；発問をなくしていく１　「教師による発問」か「子どもからの問い」か；発問をなくしていく２　教師の発問が子どもに転移する；発問をなくしていく３　「普通で自然な問い」にする）；第２章　子どもを授業に引きこむ発問のつくり方（発問の「内容」とは；発問の「内容」を考える１　素材研究をする；発問の「内容」を考える２　素材研究の具体的手順；発問の「内容」を考える３　扱う内容を絞り込み調整する；発問の「方法」とは；発問自体への工夫１　間接的に問う；発問自体への工夫２　具体的に問う；発問自体への工夫３　否定的に問う；発問自体への工夫４　ゆさぶる；発問自体への工夫５　選択肢や思考のヒントを入れる；「発問セット指示」への工夫１　図示・数値化・演技などで具体化させる；「発問セット指示」への工夫２　自然な「発問セット指示」にする；「整理」への工夫１　前提条件を整え、既習事項を確認する；「整理」への工夫２　論理的な学びの文脈をつくる；「整理」への工夫３　科学的な学びの文脈をつくる；「整理」への工夫４　心理的な学びの文脈をつくる）；第３章　ビフォーアフターでわかる発問指導　基礎編（間接的に問う（発問自体への工夫）；具体的（限定的）に問う（発問自体への工夫）；ゆさぶる（発問自体への工夫）；選択肢を入れる（発問自体への工夫）；思考のヒントを入れる（発問自体への工夫）；発問に指示をセットする（発問セット指示への工夫）；発問内容を具現化する（発問セット指示への工夫）；子どもの考えのズレを明確にする（発問セット指示への工夫）；発問前に整理する（整理への工夫）；前提条件を整える（整理への工夫）；子ども達の土台を確かめ、固める（整理への工夫）；学びの文脈をつくる（整理への工夫））；第４章　発問をなくしていき、子どもに学びを手渡す（子どもの実態に合った授業とは；発問のグラデーション；発問内容ではなくレベルを変える；発問自体や発問セット指示への工夫を減らす；工夫を減らすときに注意すること；どの順番で工夫を減らすといいか；子どもを見取る；子どもの育ちに合わせて調整する；発問をなくしていく；発問をなくしてい

土居　正博(ドイ　マサヒロ)
１９８８年、東京都八王子市生まれ。創価大学教職大学院修了。川崎市公立小学校に勤務。東京書籍　小学校国語科教科書編集委員。国語教育探究の会会員（東京支部）。全国大学国語教育学会会員。全国国語授業研究会監事。教育サークル「深澤道場」所属。教育サークル「ＫＹＯＳＯ’ｓ」代表。「第５１回わたしの教育記録」（日本児童教育振興財団）にて「新採・新人賞」受賞。「第５２回わたしの教育記録」にて「特別賞」を受賞。「第６７回読売教育賞」にて「国語教育部門優秀賞」を受賞。第５４回「博報賞」にて「奨励賞」を受賞（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）