保育の可能性と魅力は、いつも新しい「つながり」をつくりだす実践にある。個人を尊重しつつ、個人を超えるいとなみへ。保育がその真価を発揮するための、保育的発達論のはじまり―。
もくじ情報：「個人」を尊重しつつ、「個人」をこえるいとなみへ；第１部　子どもの「主体性」とは何か（子どもはどう「自己決定」しているか；保育のなかでとらえる主体性）；第２部　子どもの「主体性」はどう育つか（人間の赤ちゃんが“未熟”であることの意味；してもらう、する、してあげる、させてあげる）；第３部　「子ども観」「発達観」の変遷と私たち（子ども観をさかのぼる；「発達」と社会の歩み；「発達」と社会のいま）；第４部　発達をみる目をひろげる―イヤイヤ期とブラブラ期（「年齢」と発達；「参加」の視点からみる発達観；つながりアウトカムとしての「ブラブラ」）；第５部　「保育」と「発達」を結びなおす（つながりを育むいとなみ；保育の「あそび」とは何か；保育の公共性；「信頼」の中間共同体）

川田　学(カワタ　マナブ)
１９７３年東京都生まれ。北海道大学大学院教育学研究院准教授。博士（心理学）。専門は発達心理学、保育研究。近年は、沖縄地方や瀬戸内地方など各地の保育現場をまわり、保育と地域との関係史を学んでいる。通っていた保育園では、毎日のように押し入れならぬ砂利敷きのボイラー室に入れられる「問題児」。園には敷居がなく、外国人労働者の住居と地続きで、保育時間中にドアをノックして５円玉と１ペニー銅貨を交換するあそびを楽しんでいた（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）