障害児の９９％が通常学校に通う国、イタリア。フルインクルーシブ教育を支える実践と理念を現地レポート・法制度の変遷を概観する論考で詳解。国連から「分離教育の中止」を勧告されても歯止めがかからない日本の教育。大いなる疑問と危機感を抱いた特別支援学校の教員が、ボローニャ、ローマ、サルデーニャ島などイタリア各地の教育現場に飛び込んで調査した１年間の体験の記録。
もくじ情報：１　「共に生きる」を学ぶ―リミニの「永遠の」教育学園訪問記；２　学校は社会を映し出す鏡―ボローニャ大学「支援教師」養成講座（１）；３　イタリア式インクルーシブ教育の秘訣―ボローニャ大学「支援教師」養成講座（２）；４　地域に開かれた学校―ローマの子どもたちの夏サマーセンター；５　これはボランティアじゃないんだ―ローマの障害のある人びとの夏サマーキャンプ；６　インクルーシブな教育を継続させる「学校群」制度―ローマ、ボローニャ、サルデーニャ島の視察旅行；７　ＩＣＦモデルに根ざした個別教育計画と実践―サルデーニャ島での２度目の教育実習；８　自閉症の生徒とクラスメイト―イタリアの学校のインクルーシブな学習環境づくり；９　地域の専門機関が果たす役割―ボローニャのカヴァッツァ盲人施設が担う機能；１０　ローマのヴァッカーリ特別小学校―フルインクルーシブ教育のイタリアに残された特別学校；１１　イタリアの高校で学ぶ障害のある生徒たち―フィレンツェのＬ科学高校とトリエステのＣ言語高校；１２　アッシジ盲学校を支える二つの専門機関；論考　なぜインクルーシブ教育なのか―イタリアの教育を支える理念と論理

大内　紀彦(オオウチ　トシヒコ)
特別支援学校教員。東京大学非常勤講師。１９７６年生まれ。イタリア国立ヴェネツィア大学大学院修了。専門はイタリアのインクルーシブ教育（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）