もくじ情報：第１章　「考える教室」では、どのような課題を扱うのか；第２章　「考える教室」では、グループをどのように形成するのか；第３章　「考える教室」では、生徒はどこで授業を受けるのか；第４章　「考える教室」における机や椅子の配置；第５章　「考える教室」における質問への答え方；第６章　「考える教室」においては、いつ、どこで、どのように課題を与えるのか；第７章　「考える教室」における宿題の役割；第８章　「考える教室」で生徒の自律性を育むために；第９章　「考える教室」におけるヒントと発展課題の活用；第１０章　「考える教師」における授業のまとめ方；第１１章　「考える教室」における生徒のノートのとり方；第１２章　「考える教室」において「評価」の対象として選ぶもの；第１３章　「考える教室」における形成的評価の使い方；第１４章　「考える教室」での評価方法；第１５章　１４の枠組みを結集して「考える教室」をつくる

梅木　卓也(ウメキ　タクヤ)
兵庫県加西市出身。２００７年度のワーキングホリデーを機にカナダに渡り、学童保育や特別支援教育の支援員として教育現場に携わる。２０１９年度よりバンクーバー市の中高一貫校で数学教員を務めている。リリヤドール教授のもとで数学教育の修士課程修了。『答えのない教室』の著者であり、認定講師としても活動。コーチングや教育組織運営を通じてより良い教育環境の構築を目指し、カナダと日本で教員研修や教員養成に尽力