学習指導要領改訂のキーパーソンが語るインクルーシブな学校に必要な「前提」の捉え直し。これからの教育の基盤を考える巻頭鼎談４０ページ超。その「ふつう」誰にとって？「多様性の包摂」は、この問いから始まる。指導要領改訂最重要テーマ、現場の実践で読み解く。
もくじ情報：巻頭鼎談　なぜ今、「多様性の包摂」か　奈須正裕　石井英真　野口晃菜；第１章　「ふつう」をアップデートする学校―特別でない特別支援から始まる学校改革（「ふつう」はどこから生まれるのか；特別支援学級と通常の学級の「透明な壁」を乗り越える　ほか）；第２章　環境が変われば、学校も変わる―教員の関係性から始まるインクルーシブな学校（「分ける」から「混ざり合う」学校へ；「自分研究」から始まるインクルーシブな学校づくり　ほか）；第３章　受け継がれた支援はなぜ消えなかったのか―合理的配慮が「文化」になるまで（「スペシャル」から「スタンダード」への出発点；私が学校に戻ってきた理由～当事者の視点から～　ほか）；第４章　【インタビュー】「合理的配慮」を「特別」にしないために（「あの子だけずるい」という声が届いたとき、どう向き合っていますか？；合理的配慮を「ずるいもの」にしないためにどうしていますか？　ほか）；第５章　インクルーシブな学校づくりの前提とポイント（「あの子だけずるい」の背景にあるもの；「社会モデル」の視点で、すべての子どもを捉える　ほか）

野口　晃菜(ノグチ　アキナ)
博士（障害科学）／一般社団法人ＵＮＩＶＡ理事。小学校６年生の時にアメリカへ渡り、障害児教育に関心を持つ。高校卒業後に日本へ帰国、筑波大学にて多様な子どもが共に学ぶインクルーシブ教育について研究。文部科学省中央教育審議会、教育課程企画特別部会や特定分野に特異な才能のある児童生徒に係る特別の教育課程ワーキンググループ等の委員を務める