私たちはいつまで「デカセギ」と呼ばれるのだろうか。ブラジル系移民２世である研究者が、自らの当事者性を活かして行った豊富なフィールド調査をもとにまとめた成果。エスニック・マイノリティ自身が主体となり、自らの抑圧的な状況からの脱却を目指す教育実践とは？
もくじ情報：序章　研究の目的と方法；第１章　在日ブラジル人のトランスナショナルな移動と教育的排除の経験；第２章　定型的エスニック・エンパワメント教育１―ブラジル学校の事例；第３章　定型的エスニック・エンパワメント教育２―ブラジルの通信制大学の事例；第４章　非定型的エスニック・エンパワメント教育１―パティスリー講習の事例；第５章　非定型的エスニック・エンパワメント教育２―語学学校Ｎ校の事例；第６章　トランスナショナルな教育連帯ネットワークの形成と選択機会の向上；終章　トランスナショナルな社会空間における移民の包摂に向けて

吉岡（ヨシイオリバレス）　ラファエラ(ヨシオカ（ヨシイオリバレス）　ラファエラ)
東京大学グローバル教育センター特任講師。京都産業大学外国語学部を卒業後、東京大学大学院教育学研究科にて修士（教育学）、博士（教育学）を取得。フリーで多文化キャリアカウンセラーとしても活動する（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）