内容紹介：「知識教授型」が中心であった高等学校で、「討論型」「対話型」など深い学びを目指す授業はどのように展開すべきなのか。生徒が陥りがちな「つまずき」をサポートし、生徒の興味関心を高める最新の授業テーマで「指導と評価の一体化」を実現する地理授業＆評価モデル。
これまで高等学校においては、「知識教授型」の授業が中心で、目の前の生徒を偏差値という記号で輪切りにして、実践されてきた部分があると思います。２０２２年度から本格実施となった学習指導要領を受けて、「討論型」「対話型」「ペア・トーク型」なども含めた、深い学びを実現する授業への取り組みが始まっています。授業と評価の一体化を目指す為には、ＰＤＣＡの授業改善のサイクルも大切ですが、その中で教師が想定していない「つまずき」も見られ、指導目標を達成できない授業も生まれてしまっているようです。そこで本書では、生徒が陥りがちな「つまずき」をサポートし、「指導と評価の一体化」を実現する地理授業＆評価モデルを、生徒の興味関心を高める最新の授業テーマで提案しました。
もくじ情報：１　指導と評価の一体化を目指す！高校地理「ＰＤＣＡ」授業デザイン―つまずきから授業を変える！（はじめに―なぜ、今、指導と評価の一体化なのか；なぜ、「ＰＤＣＡ」授業デザインなのか；「ＰＤＣＡ」授業デザインの指導と評価の一体化の方略；おわりに―つまずきによる授業改善の見える化）；２　つまずきから授業を変える！高校地理「ＰＤＣＡ」授業＆評価モデル（１年　地理総合　地図とＧＩＳの活用：地図―身の回りの地図を集めよう！；１年　地理総合　地図とＧＩＳの活用：地理情報システム―ＧＩＳでどんなことができるのか；１年　地理総合　生活文化の多様性と国際理解―主食や食べ方の背景を考えて自他の文化を尊重する；１年　地理総合　生活文化の多様性と国際理解―ムスリムの行動様式と自己の価値観を照らし合わせる；１年　地理総合　地球的課題：地球環境問題―地球温暖化の解決に向けた国際協力の吟味　ほか）

橋本　康弘(ハシモト　ヤスヒロ)
平成７年に広島大学大学院を修了後、広島市立大手町商業高等学校教諭、広島大学附属福山中・高等学校教諭などを経て、平成１４年に兵庫教育大学助手、平成１６年に福井大学教育地域科学部助教授に就任。平成２２年度には文部科学省教科調査官を務める。現在は、福井大学学術研究院教育・人文社会系部門教授