排除と同質化による「質の高い教育」がつくった社会。評価、能力主義と社会モデル。「多様性」の記号接地。学校とデモクラシー。葛藤はある。可能性もある。たずねた問いは、学校を、「共に生きる」を学ぶ場にするにはどうしたらいい？３つの対話から考える、学校の社会モデル実装。
もくじ情報：第１章　同質性と排除による教育は、どんな社会をつくってきたか；第２章　学校を「共に生きる」を学ぶ場にするために（対話１　多様性がないことで失われる学び（話を聞いた人　今井むつみ）；対話２　多様な子どもと多様に学ぶ教室で（話を聞いた人　尾上浩二、高津梓、〓山桂）；特別寄稿　バリアフリー演劇とインクルージョン―尾上浩二；対話３　多様性を踏まえた評価は可能なのか（話を聞いた人　松下佳代、村田耕一、池田美友貴）；特別寄稿　質と多様性の両立をめざすとき、評価はどんな形をとるのか？―松下佳代）；第３章　多様性と学びの質は両立できるのか―教育とデモクラシー

野口　晃菜(ノグチ　アキナ)
博士（障害科学）／一般社団法人ＵＮＩＶＡ理事。小学校６年生の時にアメリカへ渡り、障害児教育に関心を持つ。高校卒業後に日本へ帰国、筑波大学にて多様な子どもが共に学ぶインクルーシブ教育について研究。小学校講師、障害者支援会社の執行役員を経て、現在一般社団法人ＵＮＩＶＡ理事として、学校、教育委員会、企業などと共にインクルージョンの実現を目指す。文部科学省中央教育審議会教育課程企画特別部会委員