わが国教育改革の主眼の一つに唱えられながら、個性尊重の教育また個性化・個別化教育の意味さらにその方法は、依然不明確である。個性尊重の教育の源流・１９世紀末以来のアメリカ進歩主義教育の理論と実践を、特に２０世紀前半における個別化と社会化の統合を焦点に、詳細に分析・考察するとともに、個性化・個別化それぞれの意味と具体的実践例を明確に提示し、わが国今後の教育の方向に重要な示唆を与える労作。
もくじ情報：第１部　１９‐２０世紀転換期における個性概念の変化（１９世紀末における学年制・学級制の改革―個性の発見；特別学級の設置と固定的能力観の出現―教育の個別化；フレデリック・リスター・バークの教育思想における自発性の原理―教育の個性化）；第２部　進歩主義教育における個別化・個性化の思想と実践（年齢主義進級制の普及―進歩主義教育における個別化と個性化；ヘレン・パーカーストの教育思想とドルトン・プラン―教育の個性化と学校の社会化；ウォシュバーンの教育思想とウィネトカ・プランの実践―教育の個別化・個性化と社会性の形成）；結論；付論　アメリカ新教育運動における学級編成論の展開

宮本　健市郎(ミヤモト　ケンイチロウ)
１９５６年福岡県生まれ。１９８７年東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。１９９０年兵庫教育大学学校教育学部専任講師。１９９３年兵庫教育大学学校教育学部助教授。１９９５‐９６年フルブライト研究員（インディアナ大学ブルーミントン校）。２００５年神戸女子大学文学部教授。専門は教育学、西洋教育史、教育方法史。京都大学博士（教育学）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）