単元構想表を使った授業づくりを提案！学習評価の進め方をスッキリと整理！「言語活動」の質的な充実をサポート。
もくじ情報：１　中学校国語科の授業＆評価考え方と評価規準作成のポイント（中学校国語科の評価の考え方；評価規準の作成方法；評価計画の工夫　ほか）；２　学年別・中学校国語科の授業＆評価アイデア（第１学年；第２学年；第３学年）；３　中学校国語科の授業＆評価Ｑ＆Ａ（国語科においても「言語活動の充実」ということがよく言われます。言語活動の充実を図った授業とはどのようなものでしょうか。また、学習評価との関係をどう捉えたらよいでしょうか。；「話すこと・聞くこと」の学習は音声言語が中心になるため、一人一人の状況を評価するのは難しく、また、時間がかかります。どのような工夫が考えられますか。；「書くこと」の授業において、生徒が書いた文章を評価する際、どうしても全体的な印象で評価してしまいがちです。指導に生かすための評価として、参考になる事例はありませんか。　ほか）

冨山　哲也(トミヤマ　テツヤ)
文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官。国立教育政策研究所教育課程調査官・学力調査官。１９６１年、東京生まれ。東京学芸大学卒業。東京都公立中学校教員、あきる野市教育委員会指導主事、東京都多摩教育事務所指導主事、東京都教育庁指導部指導主事を経て、平成１６年より現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）