学力低下論から若者批判にまで発展した「ゆとり」言説は、いつ、どのように広まったのか。団塊・新人類・ロスジェネなど、数ある世代論とは何がどう違うのか。「ゆとり教育」と呼ばれる学習指導要領は、何をめざしたのか―。教育と社会のホントの話。
もくじ情報：第１章　朝日新聞にみる「ゆとり」言説の変遷（二〇一二年版ＰＩＳＡの報じられ方；八〇年代からの「ゆとり」言説　ほか）；第２章　「ゆとり」批判の政治性（ラベルを上書きする試み；世代論の虚しさ　ほか）；座談　「ゆとり世代」と勝手に呼ばれてしまった当事者たちのちょっと真剣な議論；第３章　教育施策のコンセプトを読む（そもそも「ゆとり教育」って、なに？；新学力観という原石―主体的思考・判断・表現の尊重　ほか）；第４章　「ゆとり教育」の正体（九八年改訂学習指導要領の特徴；九八年改訂学習指導要領が「ゆとり教育」と呼ばれたとき　ほか）；対談　「ゆとり」批判とは何だったのか、その先に何が見えてきたのか―世代の葛藤をぬけて共生社会へ

佐藤　博志(サトウ　ヒロシ)
１９７０年生まれ。筑波大学人間系（大学院人間総合科学研究科）准教授。博士（教育学）。著書に『オーストラリア学校経営改革の研究』（東信堂、２００９年、日本教育経営学会学術研究賞）などがある