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内容紹介・もくじなど
著者プロフィール
水落 芳明(ミズオチ ヨシアキ)
１９６４年群馬県生まれ。上越教育大学教職大学院教授。中学校６年、小学校１４年の教師生活を経て現職 水落 芳明(ミズオチ ヨシアキ)
１９６４年群馬県生まれ。上越教育大学教職大学院教授。中学校６年、小学校１４年の教師生活を経て現職 |
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もくじ情報：序章 目標と学習と評価の一体化は「主体的・対話的で深い学び」（「神業」を目指す教育から「人間業」を磨く学習へ；主体的な学び ほか）；第１章 算数科の『学び合い』の特徴って何？（対談）（「アウトプット型の課題＝～が説明できる」ではない；『学び合い』＝問題解決型の授業ではない ほか）；第２章 算数科の『学び合い』授業の実際（低学年の『学び合い』授業実践事例；中学年の『学び合い』授業実践事例 ほか）；第３章 算数科の『学び合い』授業のポイント（座談会）（低学年の算数科の『学び合い』の特徴と…（続く）
もくじ情報：序章 目標と学習と評価の一体化は「主体的・対話的で深い学び」（「神業」を目指す教育から「人間業」を磨く学習へ；主体的な学び ほか）；第１章 算数科の『学び合い』の特徴って何？（対談）（「アウトプット型の課題＝～が説明できる」ではない；『学び合い』＝問題解決型の授業ではない ほか）；第２章 算数科の『学び合い』授業の実際（低学年の『学び合い』授業実践事例；中学年の『学び合い』授業実践事例 ほか）；第３章 算数科の『学び合い』授業のポイント（座談会）（低学年の算数科の『学び合い』の特徴とは；低学年のうちに会話活動をたくさん経験するのがいい ほか）；終章 「目標と学習と評価の一体化」の日常化へ向けて（「目標と学習と評価の一体化」が当たり前になっているすごさ；「児童観」「教材観」「指導観」という授業の拠り所から吟味する ほか）