内容紹介：発達障害の子どもたちへの学習支援の実践から、特に効果のあった取り組みを集めました。漢字、作文、読解、算数、不適切な行動等から、取り組みの具体例をワークシートや資料とともに紹介します。「できた」の経験が学習につまずく子どもたちの笑顔を生み出します！
計算に苦手意識があったＡさん。様々な工夫をしてもなかなか点数が伸びませんでした。しかし認知特性に合った支援方法を検討して修正したところ、点数が大幅に伸びたのです。認知特性に合った支援というのは、決して難しいものではありません。支援の仕方を知っていれば、誰でも実践できます。本書では、発達障害の子どもたちへの学習支援の実践から、特に効果のあった取り組みを集めました。漢字、作文、読解、算数、不適切な行動等から、取り組みの具体例をワークシートや資料とともに紹介しています。「できた」の経験が、学習につまずく子どもたちの笑顔を生み出し、そして支援する先生方の自信ややる気を引き起こすはずです！
もくじ情報：第１章　特別支援教育の現状と課題（特別支援教育の現状；エビデンスに基づいた特別支援教育の必要性；通常の学級における多層支援体制）；第２章　発達障害の定義と特徴（学習障害（ＬＤ）；注意欠如・多動性障害（ＡＤＨＤ）；自閉症スペクトラム障害（ＡＳＤ））；第３章　学習のつまずきのとらえ方（背景にある認知特性；認知特性をどのようにしてとらえるか）；第４章　学習のつまずきと不適切な行動への対応（漢字のつまずきへの対応；作文、読解、書くことのつまずきへの対応；算数のつまずきへの対応；不適切な行動への対応；社会性のつまずきへの対応）；第５章　課題解決モデルに基づいたケース会議（なぜケース会議が必要なのか；ケース会議の手順）

干川　隆(ホシカワ　タカシ)
熊本大学大学院教育学研究科教授。博士（人間環境学）。臨床心理士・公認心理師。群馬大学教育学部卒業後、九州大学大学院教育学研究科（教育心理学専攻）を単位取得後退学。１９９３年から国立特殊教育総合研究所精神薄弱教育研究部にて研究員・主任研究官として、教育相談・研修・研究に従事。学習困難のプロジェクト研究に参加し、１９９６年から「学習困難児の指導方法と支援体制」をテーマにミネソタ大学教育心理学部客員研究員として、多くの学校を訪問してその実際を研究（１９９７年まで）。２００５年から熊本大学学習支援教室を立ち上げ、学生とともに発達障害（主に学習障害）の児童の認知特性に応じた個別的な学習支援を行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）