内容紹介：真の意味での「深い学び」を目指す高校・大学での授業実践を紹介し、「ディープ・アクティブラーニング」の現在地を明らかにする。「アクティブラーニング」という言葉が注目されてから１０年以上経過したが、「深い」学びが実現しているかは心許ない状況である。本書では高校・大学において行われている実践を取り上げ、ディープ・アクティブラーニングの現在地を明らかにすることを試みる。アクティブラーニングを深い学びへとリデザインする際に参考となる一冊。
アクティブラーニングを「深い学び」へ、リデザインするために。ディープ・アクティブラーニングの提唱から１０年。大学・高校での多様な実践をふまえて、ディープ・アクティブラーニングの意味と方法を問い直し、その現在地を示す。
もくじ情報：序章　ディープ・アクティブラーニングの現在地（松下佳代）；第１部　高校教育・大学初年次教育（高校におけるディープ・アクティブラーニングの展開―対話型論証を事例として―（田中孝平・前田秀樹）；対話型論証モデルを軸とした初年次教育の実践―４年間の学びの基盤として―（杉山芳生））；第２部　共通教育・教養教育（パーソナル・ライティングからアカデミック・ライティングへの架橋（谷美奈）；教養教育としてのサービスラーニング―学術を基盤とした市民性育成と社会貢献の統合―（杉原真晃）；冒険教育を通じて変容する学生―シーカヤックを取り入れた冒険教育を例に―（松尾美香））；第３部　専門教育（統計学の知識と分析スキルの統合を目指した実践―医療統計学科目における対話型論証モデルの活用―（斎藤有吾）；「自立した消費者」の育成を目指した消費者教育の試み（飯尾健）；日本語教育におけるディープ・アクティブラーニング―「待遇表現」の教育実践にもとづいて―（佐藤有理）；理学療法学における臨床推論能力向上のための授業実践―対話型論証と生成ＡＩを活用した学び―（平山朋子））；第４部　ＦＤ・プレＦＤ（高度教養教育におけるディープ・アクティブラーニング―プレＦＤの実践―（長沼祥太郎）；初任教員のＦＤ―ディープ・アクティブラーニングを取り入れた授業の異分野共同デザイン―（斎藤有吾）；専門教育のＦＤ―薬学教育モデル・コア・カリキュラム改訂と教員研修―（山田勉））；第５部　学士課程カリキュラム（パフォーマンス評価でつながるカリキュラム―リフレクションと対話型論証による学びの深化に向けて―（平山朋子・杉山芳生・斎藤有吾・松下佳代）；新潟大学歯学部におけるカリキュラムと評価のアライメント―ＰＥＰＡの成立・展開と広がり―（小野和宏・松下佳代・斎藤有吾））

松下　佳代(マツシタ　カヨ)
京都大学大学院教育学研究科教授、博士（教育学、京都大学）。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程研究指導認定退学。専門は、教育方法学、大学教育学（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）