暴れる、飛びだす、とじこもるワタシはダメな子ですか？思いを言葉にできない子どもたちあなたはどう受けとめますか？１３の教育実践事例と臨床教育学者による解説。
もくじ情報：１章　不安定なアタッチメントの関係を生きる子どもたち（暴れる・車で寝る子（年長男児）；依存・かまってちゃん（小１女子）；乱す・心が半分しかない（小４男子））；２章　発達障害の子どもたち（その１）小学校低学年（作る・ダンボール効果（小１男子）；手紙・知床からの贈り物（小２男子）；受けとめる・五分間トーク（小２女子））；３章　発達障害の子どもたち（その２）小学校高学年以降（おびえる・影が攻撃してくる（小４女子）；ギフティッド・洗濯機を解体する子（小５女子）；侵入・パーソナルスペースに入る子（小５男子）；あきらめる・あの人も女だから（中３男子））；４章　思春期の自立を模索する子どもたち（不登校・母と父の不和に揺れる（中１男子）；化粧・自分を傷つける（中２女子）；解離・デートＤＶ（中３男子））；５章　理論編　あの子はなぜ荒れるのか―子どもの「荒れ」の原因と支援の課題（発達論的視点からの理解；逆境的小児期体験（ＡＣＥ）の視点からの理解；発達障害・知的障害の視点からの理解；教育の現場にＴＩＣの視点を）

楠　凡之(クスノキ　ヒロユキ)
１９６０年生まれ。京都大学教育学研究科後期博士課程満期退学。北九州市立大学教授。専門は臨床教育学。日本生活指導学会理事、全国生活指導研究協議会研究全国委員、日本学童保育学会代表理事。ＮＰＯ法人学童保育協会理事長