質問しない子ども。意見しない大人。その静けさには、理由がある。便利で親切な社会、空気を読む文化―。「疑問を持つ」「問いを立てる」機会を失ってきた私たち。一方で、「考える」ことの必要性がますます問われる今。本書は、まず心理的安全性を支える“場づくり”をベースに子どもも大人も「言語化」「対話」につながる６段階のプロセスを提示。学校にも、職場にも、今日から使えるヒントがここにあります。
もくじ情報：第１章　「考える」を可能にするコミュニケーション教育とは（なぜ疑問が失われたのか―３つの構造的要因；ＡＩ時代に求められる「考える」こと；「考える」を可能にするコミュニケーション教育へ；理論から実践へ―循環を確かめる）；第２章　「考える」を可能にするコミュニケーション教育の実践例（１）Ｄコート、スポーツ鬼ごっこ、硬式野球部の事例を通して（Ｄコートで習得するディスカッションの基本；スポーツ鬼ごっこで鍛える「ともに考える」力；「考える」で強くなった硬式野球部）；第３章　「考える」を可能にするコミュニケーション教育の実践例（２）エストニアのソーシャルアントレプレナーシップ教育導入中の奈良県宇陀市の事例を通して（ソーシャルアントレプレナーシップ研修の内容；「語り」から見えるエストニア研修の成果）；第４章　「考える」を可能にするコミュニケーション教育とその効果測定　なぜ測るか、どう測るか（なぜ、何を測定するのか―「測れないものは育てられない」から内面的変化へ；ＤＩＴ‐Ｂ検査という解決策―価値観を測り、成長を支援する；事前測定と研修中の支援―出発点の把握から変化の兆候まで；事後測定と振り返りワーク―数値を体験に結びつける学び）；第５章　「考える」を可能にするコミュニケーション教育の今後の展望（ブリコラージュ的実装―「今あるもの」から始める；現場での実装例―学校と企業における具体的アプローチ；場を整える―６段階が機能する“場づくり”；実践を支え、磨き続ける―測定、コミュニティ、そしてあなたの現場へ）

宮原　哲(ミヤハラ　アキラ)
西南学院大学教授。米国ペンシルベニア州立大学大学院で修士号、博士号（スピーチ・コミュニケーション）取得後、ペンシルベニア州立ウェスト・チェスター大学でコミュニケーション学の専門科目（説得、コミュニケーション理論、グループ、組織など）を担当。１９８６年から現職。１９９６年から硬式野球部、２００７年空手道部長、正課外活動での学生の指導に当たる。学外では「コミュニケーションとは」に関する理解を深めるため企業、病院、自治体などで講演、研修講師を務め、新聞連載、コメンテーターとしてテレビ、ラジオ出演