異分野の人と話すだけで、学際的といえるのか。大学院生が教育活動に取り組む意義とは。「院生が学生に模擬講義をする」という活動を通して若手たちが直面した問いに、議論を重ねながら迫る！
もくじ情報：学際性と共同性について考える；「総人のミカタ」とは；「研究を語る」と総人のミカタ；第１部　「学際性」を育て合う（専門分野の底流にあるものとしての“学際”；「総人のミカタ」は専門性の深化に寄与するか；シンポジウム１：「学際性」を育て合う；自然科学者が見た学際的な研究と教育　ほか）；第２部　「共同性」を育て合う（学際教育のなかの「地図作成」と、その制度化をめぐって；学際的コミュニティの実践と課題―学際による凝集性と制度との関係；シンポジウム２：「共同性」を育て合う；学者養成機能としての「総人のミカタ」　ほか）

萩原　広道(ハギハラ　ヒロミチ)
東京大学国際高等研究所ニューロインテリジェンス国際研究機構特別研究員／日本学術振興会特別研究員ＰＤ。京都大学大学院人間・環境学研究科相関環境学専攻博士後期課程２回生／日本学術振興会特別研究員ＤＣ１。専門分野、発達科学、作業療法学