いかに人を能動的な学習者にするか？効果的な介入プログラムの実行へ。小学生から大学生まで、多様な学習場面における自己調整スキル指導の実践と展望。
もくじ情報：第１章　学習調整の自己成就サイクルを形成すること―典型的指導モデルの分析；第２章　書き行動と自己調整―自己調整方略の形成法モデルのケース；第３章　小学校段階での理解方略の相互交流による教授；第４章　大学生が自己調整学習者になるための教授；第５章　統計学における自己モニタリング・スキルの指導；第６章　コンピュータ技術の自己調整学習スキル取得への貢献；第７章　小学生を対象にしたモデリングによる数学スキルについての自己調整の指導；第８章　学習障害をもつ学生の自己調整学習を促進する「内容の方略的学習」法；第９章　オペラント理論の青年期における自己モニタリングへの応用；第１０章　学習課題における子どもの自己調整の獲得と実行に影響する要因；第１１章　結論と展望―学習への介入はどの方向をめざすべきか

ジマーマン，バリー・Ｊ．(ジマーマン，バリーＪ．)
ニューヨーク市立大学の大学院および大学センターの教育心理学の教授であり、学習、発達、教授法科長である。これまで研究論文、分担執筆、学会発表論文など２００を越える論文を書き、児童・青年の社会的認知と学習の自己調整過程について８冊の本を執筆、編集。また、アメリカ心理学会の第１５部門（教育心理学）の委員長を務めた。さらにその卓越した長年の実績によって、アメリカ心理学会第１６部門のシニア科学賞と、学習と教育に関した優れた研究を讃えるシルビア・スクリブナー賞を受賞。現在「Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ」「Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ」「Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｒｅｖｉｅｗ」「Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ」「Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｒｅｖｉｅｗ」の編集委員であり、少数民族や貧困などで学力に不安を抱える児童・生徒への教育介入の研究によってアメリカ教育省から研究助成金を受けている