子ども主体の学びを支える教師の実践を大公開！具体的な「見取り」の方法がよくわかる！
もくじ情報：第１章　なぜ「見取り」が大切？（「見取り」を始めたきっかけ；「見取る」と「よりよい学び」の関係性　ほか）；第２章　まずは「授業中」に子どもを見取る！（授業はじめの様子を見取る（国語）；学習している様子を見取る（国語）　ほか）；第３章　「授業前後」で学習成果物やふり返りを見取る！（授業前の様子を見取る；学習成果物をもとに見取る（国語）　ほか）；第４章　「生活場面」でクラスを見取る！（すべては子ども理解から始まる；学習を支えるヒントになるものを見つける　ほか）；第５章　「見取る」力をさらに高めるために（「見取れていない自分」からのスタート；色眼鏡、価値観を取り払う　ほか）

若松　俊介(ワカマツ　シュンスケ)
大阪教育大学小学校教員養成課程教育学コース卒業。大阪府の公立小学校で５年間勤務。現在、京都教育大学附属桃山小学校教諭。「国語教師竹の会」運営委員。「授業力＆学級づくり研究会」会員。「子どもが生きる」をテーマに研究、実践を積み重ねている