「内容を教える」「正誤を判定する」を超えた、自律を促し支える教師の役割・まなざしのあり方とは…
もくじ情報：序章（主体的という言葉に乗じて、“浅い学び”にとどまっていませんか？；“活動”から“思考の深まり”、さらに“自律性の涵養”へ）；第１章　子どもたちに将来求められる学力（世の中の知識観が変わってきている；ＡＩに勝る人間の能力こそ）；第２章　主体的な学びを支える教師の存在―主体的学習における教師の１１の指導（教えることを問い直そう―これからの教師の“指導”とは）；第３章　主体的な国語科学習を支える教師の「指導」―“学習”のための“指導”を（授業づくりの前提として―“主体的・対話的で深い学び”を生む土壌づくり）；第４章　主体的な学習をどう評価するか―「学習のための評価（ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）」へ（戦後の主体的学習で起きたこと―“単元学習で力がつくのか”；子どもの自律的な学習と連動する評価―誰のための評価か）

勝見　健史(カツミ　ケンジ)
１９６３年神戸市生まれ。兵庫教育大学大学院学校教育研究科教育実践高度化専攻教授。早稲田大学大学院教育学研究科博士後期課程修了（博士・教育学）。公立小学校勤務後、神戸大学発達科学部附属住吉小学校文部教官教諭、京都ノートルダム女子大学心理学部心理学科学校心理専攻助教授、を経て現職。専門は国語科教育学、教育方法学（評価論）。文部科学省検定教科書「新しい国語」編集委員（東京書籍）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）