まぶしい光がつらい子、ざわざわした音で頭がいっぱいになる子、服のタグが気になって集中できない子。反対に、動いていないと落ち着かない子や、強い刺激があるほうが安心できる子もいます。こうした感覚のちがいは、わがままでも甘えでもなく、その子の「感じ方の個性」です。教育の現場では、従来、困った行動として捉えられてきた背景要因に「感覚の個性」が隠れていることが少なくありません。もちろん感覚の個性は、困ったことではありません。感覚の個性を「当事者の声に耳を傾け」「自然なちがい」として教師が認識したときに、特別支援教育がはじまります。
もくじ情報：パート１　主としてバランス・力加減・体の位置；パート２　主として見る・触る・感じる；パート３　主として見る・空間の把握・目と手の協応；パート４　主として聞く・コミュニケーション；パート５　ルールや教材をアレンジ；パート６　両手の協調運動―プリント教材

いるかどり(イルカドリ)
特別支援教育コーディネーター。空に架かる橋Ｉコミュニティ代表。一般社団法人日本インクルーシブ教育学会　代表理事。幼稚園教諭　小学校教諭　学校心理士（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）