説明→発問・指示→活動→評価のサイクルで行う！「教材・素材研究」で得た「解釈」をもとに、「シンプル」な発問・指示・説明によって子どもを学びに向かわせる！学習内容が共通していれば、教材が変わっても発問・指示を共通させられる！「教材・素材研究」が、「教材ごとの授業の構成」が、「毎時間の授業」が楽になる！次の見通しが立つので、子どもも楽になる！くり返しスパイラルに学んでいくことで、子ども達に多様な力がつき、より「深い学び」に近づけられる！
もくじ情報：第１章　「主体的・対話的で深い学び」に向かう国語科授業とは？；第２章　国語科授業をパターン化する！；第３章　「話す・聞く・読む・書く」を指導するヒント！；第４章　国語科授業をさらに「楽しい」ものにするヒント！；第５章　国語科授業をさらに「深い」ものにするヒント！；第６章　低学年の国語科授業をパターン化する！

南　惠介(ミナミ　ケイスケ)
小学校教諭。１９６８年、岡山県生まれ。岡山県美咲町立柵原西小学校教諭。中学校、小学校での講師での勤務を経て、小学校教諭となる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）