授業の目的や言語活動の特色、子どもの実態に合わせた最適なペア・グループ学習にはどのようなものがあるのか、人数・形態のメリットデメリットから問題を広げる、考えを広げるなどタイプ別のペア・グループのつくり方まで、学び合いの授業が成功するアイデアが満載！

本書は、学び合いの授業をどうデザインしていくのかを提案するものである。Ｃｈａｐｔｅｒ１では、理論編として学び合いの授業がどうして今、必要なのか、そしてどのように考えればよいのかについてアクティブ・ラーニングや２１世紀型能力の視点から説明する。Ｃｈａｐｔｅｒ２では、準備編としてそれぞれの学び合いの形態の特徴と留意点について具体的に述べる。Ｃｈａｐｔｅｒ３では、実践編として各学年２つずつ１２本の実践事例を紹介する。どれも効果的な学び合いになった事例であり、読者の先生方の参考になることが間違いないであろう。
もくじ情報：１　理論編―「学び合い」のある国語授業づくりのポイント（アクティブ・ラーニングと２１世紀型能力；学び合いの環境づくり；学び合いの授業づくり；学び合いの評価）；２　準備編―人数・構成・タイプ別学び合いの特徴と指導のポイント（人数別　学び合いの特徴と指導のポイント；構成別　学び合いの特徴と指導のポイント；タイプ別　学び合いの特徴と指導のポイント）；３　実践編―主体的・協働的な学び合いのある学年別・国語授業プラン（第１学年　書くこと―多様な考えに触れる低学年のグループ学習；第１学年　読むこと―子ども一人一人が役割意識をもてるマトリックス型グループ交流；第２学年　読むこと、書くこと―読み書き関連単元での学び合い；第２学年　書くこと―交流して相談し、お話を作るペア活動；第３学年　書くこと―小グループで内容面に着目した推敲；第３学年　書くこと―同じ興味・関心をもった子どもたちの小グループでの学び合い；第４学年　話すこと・聞くこと―グルーピングや「見える化」で全員参加を促す小グループ；第４学年　書くこと―子どもが自然に学び合う環境づくり；第５学年　話すこと・聞くこと―全員参加を促す話合いボード；第５学年　書くこと―必要感のあるグループ学習；第６学年　話すこと・聞くこと―過程を重視した話合い；第６学年　読むこと・書くこと―「ジグソー法」を使って読みを深める）

細川　太輔(ホソカワ　タイスケ)
１９７８年東京都生まれ。東京学芸大学准教授。東京大学教育学部卒業、東京学芸大学連合大学院修了。教育学博士。私立小学校教諭、東京学芸大学附属小金井小学校教諭、東京学芸大学講師を経て、現職